كيف أعالج تأخر اللغة عند طفلي؟ وكيف يصبح اخصائية تخاطب مع طفلي؟
البرنامج العلاجي الغوي يمنع تأخير رحلة التكوين (برنامج توفير اللغة) (البرنامج كاملاً)
ويسجل برنامج ضمان الجودة في محورين الوجبات الغذائية هما:
• برنامج الإرشادات العائلية.
• التدريب المباشر أو المناسب للغة (من خلال جلسات التخاطب أو التدريب مع الام إذا كانت مناسبة)
ويستقبل الضيوف جلسات التخاطب بالإضافة إلى أثر الأهل في المنزل وذلك في عمر أكبر من عامين
المحور الأول : ويساهم في مساعدة الأطفال المباشرين في التأثير
في العلاج اللغوي فنوع وأالتطبيق الذي تبادر به الأسره او تستجيب له إيجابيا او يشجعه يشجعه الي حد كبير من نوع السلوك الذي يظهره الطفل
أمثله للإرشادات العائلية له
ويسهله قبل اللفظيه (من المكسيك وحتى سنة)
تكاثر عن ما يلفت نظر الطفل مما يدور حوله في البيئة المحيطة به مع بدء تنبيه لسبب محاولته جزء من الطفل عن نفسهØ
المفاهيم المتعلقة بالأحداث اليومية مثل تغير الملابس بحيث تكون جملة وفكرة بسيطةØ
استخدام بعض الأصوات لربط الصوت بمصدره والتعرف على اسم المصدر مثل صوت الحيواناتأ
استخدام بعض المصاحبه للحدث و لذلك خفف من أحكامه مثل اشارة باي عند الخروجØ
تعريف الطفل بالأشكال والألوان التي يستخدمها في حياته اليوميةØ
يمكن استخدام الصور او الألعاب التي تمثل المجموعات المضمونه المختلفة مثلأادوات المطبخ – الحيوانات – انواع الملابس وانواع الطعام – مع تشجيع الطفل على اشاره و تسميه مجموعات
يجب عدم اجبار الطفل على تشكيله ما تقوله الام مثل قول سياره و هكذاØ
عدد الأسئلة المباشرة مثل ما هذا؟ أو الإصرار على الحصول على عضوية فورية من الطفلØ
اعطاء الطفل التعزيز المناسب عند اداء ايه مثل منحه حلوي او تصفيقأ
مرحله اللفظيه (من سنه لما فوق)
استخدام جمله مبدأ وسهله عند الامراض مع الطفل عن الاحداث اليوميه التي يقوم بها مثل التطهير والطعامØ
سجلما يقوله الطفل مع تصحيحه اذا كان هناك سبب معين او سبب في النطقØ
ثابت ما يقوله الطفل مع اتاله الجمله (الطفل يقول مي – انتي تقولي : تبغي مي – أحمد يشرب مي)Ø
الحديث عن المجموعات المضمونيه المختلفة مثل ادوات الطعام – وسائلأالمواصلات – أعضاء الجسم – الحيوانات – الملابس – وغيرها مع استخدام كل منها
عند تعلم الطفل كلمه جديدة يجب اعطاء الطفل التعزيز المناسب لهاأ
اعطاء الطفل احساس ان كلامه مسموع ومفهوم حتى لو كان غير ذلكØ
التوقف لمده بسيط بعد الكلام مع الطفل و ذلك للعطاء للفرصه له للمشاركة في الحوارØ
إستخدام اللغة الأم (اللغة التي يتفاعل بها جميع أعضاء الأسرة داخلأالمنزل) أثناء حدوث أحاديث مع الطفل ويتحدث عنه إستخدام اللغة الإنجليزية أو اللغة العربية البديل حتى لا يتششت الطفل ويمتنع عن الكلام نهائياً.
المحور الثاني: البرنامج اللغوي الكامل (التدريبات اللغوية المتكاملة)
يجب تعديل الجملة اللغوية ' البصرية او أي للتأخر اللغوي.أ
ثم يتم التأكد من التنشيط العام من خلال الخطوات التالية.Ø
التحكم في هذا الطفل :
المرحلة الأولى:Ø
في هذه المرحلة يتم مساعدة الطفل على التركيز وتركيز التركيز على الأشياء المفضلة سواء السمعية أو البصرية (يفضل أن يترك حرية الاختيار) ثم الانتقال التدريجي إلى المرحل التالي .
المرحلة الثانية:أ
يصبح راميا جزء من الهدف (اللعبة) ويدخل بالتدريج تعديلا على ذلك ليقل الطفل قليلا عن الشئ الذي يستجيب له حتى يستجيب للمعالج.
المرحلة الثالثة :أ
لذلك يجب على الطفل عدم التحكم في تواجده لذلك ويحتاج إلى أن يؤثر على البالغين لذلك من نقطة إلى أخرى ويكافئ الطفل إذا قام.
المرحلة الرابعة:Ø
يستطيع الطفل في هذه المهمة التحكم في لفترة قصيرة ولكن احادي أي لا يستطيع الجمع بين كرسي التحكم والبصري. يجب أن تعتمد على إعطاء الطفل الكمية الكافية من انتناهة مما يقوم به إلي المخاطب له ثم العودة إلى ما يقوم به مرة أخرى .
المرحلة الخامسة والسادسة:Ø
في هذه المرحلة من جهاز التكييف للمدرسة والتي يكون الطفل فيها قادراً على توصيل التوجيهات اللفظية بما في ذلك يقوم بعمليا دون الحاجة إلى التنقل يقوم به والنظر إلى الوضوح.وبذلك تكون قدرة الطفل مكتملة على التركيز.
تنمية المهارات العقلية اللفظية:
الإدراك البصري و التآزر البصري الحركي:أ
تتوافق مع تشابه الأشياء والنماذج البسيطة (الأشياء الحقيقية وبعد ذلك ) التركيبة
الهيكلية:Ø
نسمح للطفل بالإبداع بدون مثله. ولكن من المهم ان يستخدم الكحول الطفل للانتقال الى مراحل اكثر من الحرب التي يلعبها الطفل.
المفاهيم الاختيارية :
البرنامج التدريبي يتبع نفس مراحل المفاهيم وهي :
التطابق: للالوان ، الاشكال ، الاحجام، الاشتراك .Ø
نشأة حقيقية ثم الصور .
التصنيف: تصنيف ألف، الاشكال،.أ
الحجم والكمية: استخدام المتشابهات والمتضادات باستخدام الصور.أ
فهم الاماكن : يحتاج للتدريب على الكلام والاشارة ( فوق ، تحت ، خلف و أمام ) .Ø
فهم المعنى الرمزي (فهم):
اللعب التبادلي:أ
وتستخدم لعبة كبيرة مشابة للواقع، لعبة صغيرة تستخدم مع
ألعاب صغيرة الحجم :أ
وذلك بعد فهم لعبة الطفل تمثيلي وتهيئة الشخصيات الممثلة في اللعب الصغيرة، تستخدم اللغة بصورة أكبر وأتمنى اللعب لتكوين الحوار.
الصور:Ø
يجب فهم ان التدريب باستخدام الصور يجب ان تاتي بعد التأكد من فهم الطفل للمجسمات (اللعب بالعروسة القديمة). الهدف هو توزيع الطفل على مستوى المفهوم عن الادراك الملموس .
الاشارة :أ
كما هو الحال في جميع اللغات فالاشارة لها دور أساسي في اكتساب اللغة. في جميع المراحل الاشارة تستخدم مع اللغة. مثل غشارة باي مع كلمة باي، وكذلك اشارة هات مع كلمة هات..وهكذا
فهم الكلام :
في المراحل الاولى يعتمد الاعتماد على فهم اللغة عن التعبير بها و يمنع جملة الأهل في استخدام اختصاره وه
استخدام اسمين مترابطينØ
استخام الاسم مع الفعلØ
استخدام الاسم مع صفهØ
اللغة التعبيريه:
تبدأ من مرحله التاليه من مستوى الطفل اللغوي و نزيد طول الجمله للطفل من كلمة مفردة إلى جملة من كلمتين إلى جمع من ثلاث كلمات.. وذلك عن طريق:
التركيز على المحتوي و خالص و ليس الأصوات.Ø
مطلوب الطفل على اللغه التعبيريه و التصييح الغير مباشرØ
لغة التعبير اللغوي عن الطريقة:Ø
• تكمله الجمل الناقصه للطفل (قال الطفل : فستان – قولي له : عروسة لابسة فستان..شاطر)
• أعطاء سؤال مباشر للطفل (اسألي الطفلة العروسة لابسة فستان؟)
• أطالة اللغه التعبيريه للطفل. (الطفل يقول: بية تمشي- انتي تقولي: آآه عربية تمشي)
تعليمات عامة
اختيار المنبه:أ
يتم اختيار المنبه فالأصعب مثلا بالنسبة لأعضاء الجسم بدأوا بالفطرةأاو العنين تم نتدرج حتى نصل الي البطن او الرقبة او الظهر و هكذا تتكرر هذه المنبهات بعد عدة جلسات مع تغير احد المنبهات فمثلا اول جلسة عين – فم – وسماعات أخرى عين انف وتغييرات
أثناء التدريب يتم نطق المنبه الذي تم اختياره في جمل بسيطة و سهله و في اكثر من شكل حتى يتمكن الطفل من فهمها وتقبلهاأ
استخدم الاتصال الأتيه أثناء النظر في الوضع العمودي مثلا:
الكلام المتوازي ((parallel talkeو استطاله ( التوسع) واستخدام الطريقه الطبيعيØ
و اليئيه ( طريقة تدريس البيئة) ويتم هنا حسب البصيرة كما يتم عطاء فرصه للحوار بين الطفل والمدربين و الأطفال الصغار والتعاون مع سبب بعد كلام الطفل اذا وجدت
توجيه بعض الأسئلة لحثه على نطق بعض الكلمات دون ضغطأعليه مثل احمد عاوزه ولا القط ؟ فيرد بأحدهما او ما هذا احمد ؟ لذلك لم يتأخر الطفل كأجابه
محاوله الجلوس في موضوعأواحد و تهيئ الأنشطه المختلفة للتدريب على هذا الهدف فمثلا يكون الهدف هو التدريب على بعض وسائل المواصلات مثل القطار او الطائره فتحول كل الأنشطه لخدمة هذا الهدف اذا امكن فمثلا بعد 30 دقيقيه تجريبيه لهذا يتم غناء اغنيه بها نفس الأشياء و تأليف نفس الأشياء و أثناء التدريب اليومي. تركيب و عمل نفس الأشياء و اللعب الحركي يمسك الأطفال فريق العمل مجموعة قطارات مع تقليد صوت الإصدار .......... وهكذا
. أوراق للمدرب حرية الاختيار لبعض المواد الأخرى غير المذكورة بشرط تكونأمناسبة للهدف الذي يضع التدريبات بمعني انها متروكة لإبداع المدربين
لا يشارك في اختيار الأنشطه وبالتالي ان يبدأ بالغناء مثلاأاذا ما و جدنا غير اطفال مهيئين للجلسة و لذلك لشدهم
النطق:
عند أكتمال السياق المضموني له التعبيريه يبدأ المخدرات في ضبط الأصوات (الحروف) الغير سليمه .. وهذا في غاية الأهمية فلا يجب التركيز على تعليم الطفل مخارج الحروف ونطقها بطريقة صحيحة إلا بعد أن يجب أن نقول يجب أن يبدأ من ثلاث كلمات فقط وبدون مساعدة..فكثيراً من إختصاصيين التخاطب بمخارج الحضانة عند الطفل.. ويركز على كيفية وضع الطفل لينطق باحتراف واحد فقط للمراقبة..ويعدل لعدد المرات والمرات.. مما يسمح للطفل بأن يجعلها يكره جلسات التخاطب ويكره الكلام.
التعزيز او المكافئه
تقوم بشكل أساسي على نظرية التعزيز و لكن هذه السابقة هي الأولى في التعزيزأالايجابيات التي تقوم باحتمال محدد معين اذا ما كوفيء هذا السلوك فور حدوثه لذا فالاستجابه المحتملة التي ستظهر عن الطفل البديل تكافأ ويبدأ فورا.
فريق العمل الجماعي
لا شك من ان التدريب يتيح لكلا المديرين و الطفل تركيزا عميقا .. وأونتيجة لذلك نتائج أفضل في التدريب و لكن قد يكون ذلك على حساب التفاعل الاجتماعي للطفل.. لذا فانه من المفضل ان تكون بداية البرنامج العلاجي اللغوي على تكوينه تدريب مع اندماج فردي في فردي جماعي وسط مجموعة من الأقران مكافئ للتفاعلية اللغوية و النسخ و الحسيه والحركية و سنة.. وأخيرا يخرج الأمر في النهائي لقرار المستهلك